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jueves, 10 de noviembre de 2016
martes, 8 de noviembre de 2016
CLIL UNIT "WHAT'S THE MATTER?"
WHAT’S THE MATTER?
This is a CLIL
Didactic Unit designed to fourth level students, in Primary Education. It
includes different subjects: English, Natural Science, Lengua Castellana and
Arts.
In this
Unit students are supposed to learn how to write a narration following a
structure and key words (Lengua Castellana and English). They should recognise
some properties of materials and identify the different changes produced in
them (Natural Science). They also are supposed to learn the difference between
cool and warm colours, and how changing colours, the image also changes (Arts).
All these
different objectives are joined together in the final task, a tricky and with a
high level of motivation between the students: Writing a narrative describing
how superheroes change.
The unit
will take 10 lessons of 45 minutes: 4 Natural Science lessons, 3 Lengua
Castellana lessons, 2 English lessons, and 1 Arts lesson.
Lesson 1
- Learn the basic vocabulary of
the lesson with the conversation assistant’s help. Using class objects and
some photos, recognise some properties of materials
- Observe and describe changes produced in objects after watching the video: https://www.youtube.com/watch?v=ZRT3RmNrw4
- While some students write down
sentences describing the changes observed in the video, others will select
online activities related to changes on matter (from the sources provided
in the blog: science boot camp, ixl,
BBC Bitersize) They have to practice them and see if they are related
to the lesson.
Lesson 2
- In pairs practice online
activities. First the two activities from Educaplay in the blog, and the activities selected by the
students in the previous activity. In the meantime the speedy students
will try to “translate” into Spanish one of the superpowers in the article
“How to be a superhero” https://es.scribd.com/document/327770993/How-to-Be-a-Superhero
Lesson 3
- In groups, investigate which
superheroes have the superpowers described in the article.
- Review all the vocabulary
worked before, and practice the activities proposed in the document
“What’s the matter?” https://es.scribd.com/document/328166549/Whats-the-Matter
- With the conversation assistant’s help, describe changes produced in themselves orally
Lesson 4
- After studying changes in
colours, and work on cool and warm colours, students have to make a
composition with their own photos in four different moments of their life,
showing how they have changed.
Lesson 5
- Explain the steps to write a
narrative text. https://es.scribd.com/document/328053783/NARRAR-UN-SUCESO-pdf After that write a narration in Spanish
about an event happened to them.
- After reading some narrations,
in groups, find some basic narration structures and key words to be used
on them. Write down them in a chart.
Lesson 7
- Write a little narration about
an event happened to them using the structures learnt in English. Speedy
students can investigate on internet if the information about superpowers
in the article is true or false.
Lesson 8 and 9
- Watch two scenes about Ant
Man’s transformation, and then orally
describe the changes produced. https://www.youtube.com/watch?v=h5FYeciGgaA
https://www.youtube.com/watch?v=PQzlEimV4mo
- Write a narration about it.
Then give it to a partner to read and correct it (following a check list)
Lesson 10
- Investigate in pairs about superheroes, choose one to learn about how he or she changes.
- Write a narration about a superhero transformation, (one in Spanish and one in English)
domingo, 6 de noviembre de 2016
EXPLICACIÓN SOBRE LOS RECURSOS DE LA UNIDAD CLIL
ELABORACIÓN DE RECURSOS PARA LA UNIDAD CLIL: WHAT´S THE MATTER?
- Selección y adaptación de textos:
·
the article “How to be a superhero”, https://www.scribd.com/document/327770993/How-to-Be-a-Superhero
- Andamiaje:
Andamiaje de
recepción: Yo utilicé el documento “What’s the matter?” tras el cual se realizaron actividades
prácticas para asegurar la comprensión de los contenidos.
Andamiaje de
transformación: Cuando intentamos ver las propiedades de la materia aplicadas a
los superhéroes y sus transformaciones, en el mismo documento aparece un
indicio de esto.
Andamiaje de
producción. El texto de “Cómo narrar un
suceso” es una guía para la escritura de una narración, paso por paso.
- Ejercicios interactivos:
EXPLICACIÓN BREVE DEL OBJETIVO CON EL QUE SE USARÁN LOS
RECURSOS EDUCATIVOS
- Conversation assistant, class objects and photos: To introduce the topic
- watching the video: https://www.youtube.com/watch?v=ZRT3RmNrw4I Comprehension and
analysis of the topic
- select online activities related (from the sources provided in the
blog: science boot camp, ixl, BBC Bitersize) and practice them: to review the content
- Activities from Educaplay, to practice vocabulary
- the article “How to be a superhero”, to investigate and produce, and on the
other side, to increase the students interest and motivation
- The document “What’s the matter?” To review the content
- The text. https://es.scribd.com/document/328053783/NARRAR-UN-SUCESO-pdf To Analyse and know how to write a
narrative
- Watch two scenes about Ant Man’s transformation, https://www.youtube.com/watch?v=h5FYeciGgaA, https://www.youtube.com/watch?v=PQzlEimV4mo To analyse first, organize and make connections between the knowledge learnt, and at the end produce a narrative
CLIL didactic unit: What´s the matter?
CLIL didactic unit
Subjects: Social Science, Language, English, Artistic
Education
Teacher: Marta Silva Cazorla and English teacher
Title of the Unit: What’s the matter? Course / Level: 4th
Primary Education
1. Learning outcomes
/ Evaluation criteria
|
-
Recognise that everything is made of matter
-
Identify the states of matter
-
Understand what mass and volume are.
-
Recognise some properties of materials
-
Identify the difference between physical and chemical change.
-
Write a narration following a structure and key words.
|
2. Subject Content
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-
Classification of materials
-
States of matter
-
Changes in matter
-
Properties of materials
-
Narrative
|
|
3. Language Content / Communication
|
Vocabulary
|
-
NOUNS: gas-gas, liquid- liquid, mass- masa,
matter-material, solid-sólido,
volume-volumen, shape-figura
-
VERBS: has- tiene, consta, is
formed by- está formado por, get-
conseguir, change into- transformarse en, burn- quemar, rot- podrirse, rust-oxidarse, freeze-congelarse, melt-derretirse.
-
ADJECTIVES: fragile- frágil,
hard- duro, soft-suave, tough- duro, plastic- plástico, man-made- artificial
-
Uso de sinónimos y antónimos de palabras
relacionadas con descripciones de personas y súper-héroes. Cambios físicos
|
Structures
|
-
It’s easy to bend... It’s easy to break
-
It’s difficult to scratch
-
Palabras
y expresiones para ordenar textos: Todo empezó, Entonces, De repente, De
pronto, Al final… / At the
beginning, … Then, …
Suddenly, … Finally
-
Palabras para exagerar detalles: inigualable, extraordinario,
nunca habría imaginado que, era tan, parecía imposible que…
|
Discourse type
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-
Description
-
Narrative
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Languageskills
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-
Reading, Speaking, Listening, Writing
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4. Contextual (cultural) element
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The unit is designed for a 25 students group,
about 10 years old. 4 of which are high capacities students. They belong to a
high socio-cultural area.
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5. Cognitive (thinking) processes
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Learn,
observe, describe, investigate, understand, create
|
6. (a) Final Task(s)
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Write a
narration about a superhero transformation, (one in Spanish and one in
English)
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6. (b) Activities
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7. Methodology
|
Organization and classdistribution / timing
|
-
The activities will be done in Language, in English and in Natural Science
lessons during two weeks.
-
As it has been described, the activities will be done in big group,
individually, in pairs, or in groups of four/five.
|
Resources / Materials
|
-
Nicci, the conversation assistant
-
Alittlecorner4u.blogspot.com
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Key Competences
|
-
Linguistic communication
-
Digital competence
-
Learning to learn
-
Mathematical competence and basic competences in science and
technology.
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8. Evaluation (criteria and instruments)
|
§ Direct observation, attitude,
work, participation…
§ Final Task ‘s narrations
§ Rubric
§ Artistic composition
|
Feel free to use this
template. Thanks for attributing the source.
A first sample of this template has been
published at:
Pérez Torres, I. 2009.
"Apuntes sobre los principios y características de la metodología
AICLE" en V. Pavón, J. Ávila (eds.), Aplicaciones didácticas para la
enseñanza integrada de lengua y contenidos. Sevilla: Consejería de Educación de
la Junta de Andalucía-Universidad de Córdoba.171-180.
It is mainly based on the hands-on experience
at designing units and on conversations with experts and peers. The theory of
the 4Cs by Do Coyle has also been taken into account. This theory has been
shown in various publications, such as: Coyle, D., Hood, P. and Marsh, D.,
2010. Content and Language Integrated Learning. Cambridge University Press.
domingo, 2 de octubre de 2016
symbaloo webmix
Esta webmix, es un pequeño recopilatorio de enlaces interesantes.
Hay por un lado, unas enciclopedias, wikipedia y vikidia. En concreto en el lado izquierdo. En el lado derecho hay unos enlaces relacionados con arts.
Luego hay unos enlaces a nivel general, son los que están situados en la parte inferior. Estos son una serie de enlaces a actividades interactivas y muy atractivas, relacionadas con un amplio número de temas, cada uno de un área ("IXL" y "maths boot camp" para matematicas y "science boot camp" para science)
Y otros más específicos de la unidad didáctica inicial en la que estamos trabajando en la actualidad, que son los que están en la parte superior.
Con el avance del curso y de las unidades irá incrementándose y enriqueciéndose.
sábado, 1 de octubre de 2016
España un país de anuncio. Análisis de los aspectos metodológicos
He visto esta unidad didáctica “España un país de anuncio” en Procomún. Aunque está en español la he elegido porque tiene relación con la que estoy desarrollando en este momento y me pareció muy interesante. Une lengua y conocimiento del medio, sólo sería la ideal para mí si incluyese el uso de L2 para que fuese ideal para mi clase. Eso tendré que ponerlo yo de mi cosecha.
http://procomun.educalab.es/es/ode/view/1431339420851
- En cuando al trabajo de la lengua y el contenido a la vez, a lo largo de la unidad entre otros contenidos, se trabajan distintos tipos de discursos (entrevista, monográfico, guión…) y las distintas destrezas (tienen que leer y seleccionar la información importante, escribir distintos tipos de texto y además explicarlos oralmente al resto de la clase) Aunque también queda mencionar que no queda expuesto el vocabulario especifico de la unidad. Las actividades que desarrollan esto son:
- En cuanto a las características de la metodología AICLE, voy a ir desgranando una por una a continuación, junto con las actividades que lo evidencian:
http://procomun.educalab.es/es/ode/view/1431339420851
- En cuando al trabajo de la lengua y el contenido a la vez, a lo largo de la unidad entre otros contenidos, se trabajan distintos tipos de discursos (entrevista, monográfico, guión…) y las distintas destrezas (tienen que leer y seleccionar la información importante, escribir distintos tipos de texto y además explicarlos oralmente al resto de la clase) Aunque también queda mencionar que no queda expuesto el vocabulario especifico de la unidad. Las actividades que desarrollan esto son:
- Recopilación de una receta tradicional española Entrevistar a un familiar sobre recetas tradicionales española Anotar el nombre de la receta, los ingredientes y cantidades para cuatro personas.
- Monográfico monumento Por parejas seleccionan un monumento y elaboran un monográfico sobre su historia y características artísticas. Exposición del trabajo en clase
- Los espacios naturales protegidos españoles Buscar información sobre los diversos espacios naturales protegidos de España Por parejas estudiarán sobre un parque natural y lo expondrán al resto
- Hacer el guión de un spot publicitario Elaborarán un guión. Por equipos cada grupo se encargará de una de las 4 partes: gastronomía, monumentos, naturaleza y música
- Flexibilidad y facilidad. La elaboración de una receta tradicional española, parte de una entrevista a un familiar, lo cual la hace muy cercana y partiendo de su contexto. Ha de implicarse en ello, pues ha de preguntar por la receta, su elaboración y realizar una ficha con ella. Permite también hacer un dibujo o una fotografía, dejando un margen para que el alumnado elija el grado de dificultad que aplicar. Existe una gradación en la mayoría de las actividades, partiendo de un trabajo individual, grupos, terminando en una exposición en gran grupo y un producto final conjunto, aunque no se puede observar una gradación en la dificultad de las actividades. Siempre se parte de una investigación previa, donde se debe seleccionar una información concreta, pero carece de ayudas o guías (ejemplos, modelos) que ayuden en la elaboración de los distintos trabajos. Pensando en el uso de la L2 me parece básico introducirlos para facilitar la tarea.
- Interacción. Sí se plantean numerosas actividades en parejas y en grupos, donde sin duda hay que interactuar, aunque no se plantea la interacción lingüística per se. En la actividad de la receta, donde debe entrevistar a un familiar para que se explique la receta sería la única en la que creo que se podría encontrar esa interacción específicamente (aunque claramente habría que hacerla en L1 al tratarse de un familiar). Esta actividad podría hacerse mediante entrevistas entre el propio alumnado (usando la L2) sobre esas mismas recetas
- Apredizaje autónomo, como ya he mencionado se parte la mayoría de las veces de un trabajo individual, de investigación, que luego pasa al pequeño grupo y finalmente al gran grupo. No se menciona la autoevaluación, el uso de rubricas o evaluación por pares, que sería otro aspecto a mejorar.
- Uso de múltiples recursos y materiales, en concreto utiliza para la investigación tic, y la grabadora de video para realizar varias de las actividades. No utiliza páginas web ni recursos como webquest, wikis…
- Trabajo por tareas, está perfectamente desarrollado, la unidad tiene como fin la realización de una tarea final, para la que hay que realizar una serie de tareas intermedias, cada una de las cuales tiene un fin en sí mismo. Esas “sub-tareas” además tienen una parte de recepción y otra de producción, con lo que están muy equilibradas. Creo que está muy bien planteada, secuencializada y desarrollada; y eso es una de las cosas que más me atrajeron.
lunes, 26 de septiembre de 2016
Diario del curso
El
objetivo inicial es que este blog sea un portafolio digital del curso Uso de Recursos
Educativos Abiertos para el aprendizaje integrado de contenidos en lenguas
extranjeras (AICLE) que estoy
realizando. En un principio parece un curso del que voy a sacar mucho provecho,
no sólo por los contenidos si no por las aportaciones del resto de los
compañeros, de cuyas experiencias ya me estoy enriqueciendo.
Sobre esto del AICLE, había leído en páginas de Internet, había recibido unas primeras nociones varios cursos previos, pero siempre de una manera breve y simple. ¡¡Con lo complejo que es el asunto!!
Espero que este curso me ayude a
clarificar todo ello para así llevarlo a cabo adecuadamente en el aula. Que el
alumnado se vea más motivado para aprender su lengua y otras lenguas, y que sea
más competente en ello, que es de lo que se trata.
Después del curso, seguiré utilizando este blog con mi alumnado, a modo
de portfolio de la clase, donde espero poner en práctica todo lo aprendido en
el curso. A ver cómo resulta.
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